学习二期课改精神体会
发布时间：2005-12-26 00:00:00
发布人：系统管理员
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| 二期课改 |
 2005-09-27 08:06 |
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学习二期课改精神体会
上海市中小学二期课改目前已经整体的实施阶段，从本学期开始，无论是教材还是课程设置，或是课时结构的安排都将有重大的调整。这次课改是着眼与社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的， 是对一期课改“素质中心”的继承和发展。体现了以育人为核心，以培养学生和创造精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠定的全新科学课程观和整体学力观，以回应上海一流城市一流教育的发展目标。
二期课改明确提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念和目标，强调了学生的素质处于不断发展的状态，揭示了提高素质的根本落脚点，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪的培养目标和根本所在。
通过对二期课改精神的学习，我深刻认识到“以学生发展为本”这个中心必须体现在课改实施的各个环节，围绕这个中心，实现转变学生学习方式和培养学生综合学力的目标。
在中小学阶段，孩子们处于身体、智力和心理等各方面的重要成长和发育期，在这时学习的知识和能力是他们以后生活的基础，更重要的是，在这一阶段养成的学习习惯和学习能力将会直接影响到他们今后进一步的学习和工作。因此作为教师我们应该树立培养“终身学习者”的理念，在教学中不仅要注重知识的教授，更重要的是帮助学生养成良好的学习习惯，逐步形成适合自己的学习方法。换句话说就是帮助同学们在学习中学会“如何学习”，不断提升学习能力。就拿我们英语学科来说吧，在改用新教材—牛津教材后教材对学生词汇量的要求有了很大的提高，背单词成了大部分同学在英语学习中的难题之一。作为教师，不仅要在教授词汇的时候多想办法，更重要的是教会学生帮助记忆的方法，例如在音标的基础上掌握音节的读音规则、记忆时采用循环记忆法等更有效的措施。在初中高年级时阅读理解对很多同学也会是令人头痛的难题。这时老师应该注重教会学生如何在对关键词句的理解基础上从总体上理解文章的含义，如何从上下文中体会作者的情感和意图，而不是强调个别词句的用法。在学习习惯的养成和学习能力的培养过程中，教师还应注意学生在性格心理上的个体差异，做到因人而异。
除了要重视学习方法和学习能力的培养，我们也应该注意帮助学生改变陈旧的学习方式，这实际上也是教师改变自己在教学中所扮演角色的一个过程。新的牛津教材在内容上体现了二期课改“以学生发展为本”，“重能力培养”的精神，降低了对语法知识的难度要求，但是大大提高了学生听说读写等语言能力标准。教学内容和重点的变化正好为教师转变角色，学生转换学习方式提供了先决条件和良好机会。
首先为了使学生能在学习中更大程度上发挥他们的自主性和创造性，教师应该把课堂还给学生，从原来传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的新模式。在课堂中，教师成为教学的组织者和学生学习的助手，而学生成为学习的主体。例如，在以往的语法课中，老师习惯于把所有相关的语法规则一一列举，然后相应的让学生进行操练。这样的方法对于学生来说十分枯燥，他们对于知识的理解不够深刻，有的只是在大量操练基础上的机械记忆，不能持续很长时间。而在新的教学模式下，老师可以提供大量典型的例子（句子或语段），学生自己在理解的基础上自己归纳总结出相应的规则。学生自己的总结往往不够全面或是有些小错误，这时老师再帮助进行修正和补充。这样的方法使学生能够在相应的语言环境中学习语法，不会感到枯燥和乏味。同时他们在理解的基础上通过自己的思考进行总结，这样习得的知识才是他们真正理解的，因而也能长期记忆。在这个过程中，学生也转换了学习方式，从原有的被动机械的接受，转变为主动的思考和选择，充分发挥了他们的自主性和创造性，同时也使的学习变得更有趣。他们在学得知识得同时，获得成就感，增强自信。
二期课改的实施为我们在教学上提供了一个自我反思和自我完善的决好机会。在今后的教学实践中，我会进一步理解和领会其深刻的内涵。我希望自己不仅在教学上，同时在如何更全面评价和有效激励学生等方面能做的更好。 |
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