工作周记（五）

园南中学  王亦群

今年上半年，学校在制定的06—09年新三年发展规划中把“培育智慧型教师，让课堂教学焕发生命力”作为学校教师专业发展和教学管理的总体目标，同时，学校在认真分析了06年中考的得与失，听取了两位视导员关于提升常规课堂教学管理质量的建议后，九月份一开学，学校行政在教导处的牵头计划下，决定重点加强家常课的质量监控，推出了“推门听课”这一教学管理举措，九月份首次“推门听课日”,我和视导员随机听了一天的课，发现了不少问题，主要表现在以下几个方面：

1、教师对教材的有效处理能力较弱，尤其是六、七年级用新教材的教师，普遍表现出对整个初中阶段学科知识体系缺乏整体认知和把握。

2、教师在课堂内能有意识地围绕教学任务、根据学生背景、任务性质、客观条件、情景变化等因素作出一系列针对性应对的能力不强。

3、教师有意识地去“教会学生”的“教会”意识不强，缺少“教会”的具体方法。

归根结底是一个问题，即教师在”如何把显性知识变为自己在课堂教学中默会知识的显现”上缺少经验积累。其实，这个问题也一直是困扰着园南教师专业化发展的瓶颈性问题，也是我们提出要培育智慧型教师的初衷。

我感到，教师专业素养的体现主要表现在教学过程中，“其专业品质的提高依赖于通过经验的积累而产生的默会认识，这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程 , 它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变。”因为“教师的学科知识并不是单凭教学法就能很好地同时适应所有学科和主题的。教师面对的是逐渐有差异的学生团体，因此，不会存在某种对所有学生都适用的最好的传授知识的教与学的方法。 我们经常可以看到，教师的教学行为是凭直觉的，是不可以直接传授的，并且只能靠经验把握。”这说明教学专业知识与技能的学习主要不是通过借助语言的传递 , 而是要通过同伴及相关组织在特定环境下的相互作用与对话产生分享和体认。这种事实让我们处在一个两难的境地；教师自身的专业发展一定要在课堂教学的默会知识中获得，然而这种默会知识又来自教师的不可直接传授的主要由直觉、顿悟和灵感所构成的经验。面对这一困惑，我想在教学管理中至少有两件事可以做：

1、     在教学管理中及时转移关注点。作为教学管理者，应倡导并逐渐引导老师把关注的焦点不仅停留在“怎么做”上，更要放在“为什么这样做”的原因上。比如检查备课，由关注备课过程中的备“怎么做”转变为备“怎么有效地做”；而上课，由关注“如何顺利完成教学环节”到“如何有效落实每个环节”等。这一点，我还是在两位视导员的随堂听课后的分析点评中学到的，两位视导员在对学校教师的听课中就是特别关注后者，强调教师也不仅要“知其然”，更要“思其所以然”。

2、     增强听课后的有效性指导。作为学校管理层，听课是校长了解教师教学情况的重要途径之一，作为听课者来说，对上课的教师要进行更为有针对性的分析和比照。比如，他这样选择的诱因有哪些？如果换一种方式行不行？教学内容和教学对象变化后，这样的方式还行不行？他的语言表述有什么特点，他对体态语言的运用如何？他的知识面如何，思维的发散性、敏捷性和综合性如何？等等。针对这些因素逐一分析他们处理策略与技巧，然后与优秀教师进行比较。哪些是可以模仿的，哪些是无法达到的，哪些是自身条件所限制的，哪些是可以商榷的，哪些是经过努力可以达到的，哪些是需要改进的，等等。这样就可以将优秀教师的许多不能充分言说的默会知识渐渐地显现出来，从而结合自身的条件逐步内化为自己的经验。这样的听课后指导才会更有效果。