随着二期课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的素质教育课程理念在教师教学行为中的转变显著而突出，教师重视强调学生素质的整体发展，包括在德、智、体、美的综合素质的培养，强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。作为中学美术教师的我，在课改实践中给我感受最深的就是教师角色的转换。
一直以来，教师在课堂教学中，一直都扮演着“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。在新课程教学中我根据美术教学的特点对自己作了一个定位：一个比学生多些经验的求知者，教学活动中的参与者。
      首先要善用学生。学生在整个教学过程中并不总是被动接受者，在有些方面也许是个小老师。在教学中我就时常发掘学生的特长，为教学服务。如在设计六年级《线的韵律与表情》这课教学时，如果用讲授法这种传统教学方法，学生很难理解。我们可以邀请班级里会弹琴的同学先来解释什么是韵律，节奏等。并用预先准备的电子琴，请他演奏，然后请其他同学拿着笔在纸上随着乐曲自由地画，乐曲结束时，学生们一定会发现，自己画的线条的粗细，曲折的变化，和乐曲的节奏，调子的高低会有非常密切的联系。接下来再在节奏的舒缓、快慢，调子的高低等方面引出轻松、快乐、激动等表情。用夸张的快乐、激动等表情用粉笔在黑板上演示，学生的情绪也会随之调动起来。在这样一节课中教师和学生的共同感受和体验，教师和学生之间、学生和学生之间信息的及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系，整节课的难点将会迎刃而解。之后布置学生用线条表现出喜、怒、哀、乐各种表情时，学生们也不会感觉非常困难了。这节课的成功之处在于，教师要发现学生的才能，善于运用学生。同时又把音乐、美术知识融会贯通，提高课堂教学的质效。
      其次也要注意倾听学生。重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。自从初中四个年级都使用新教材后，我清楚地认识到，教师不是知识的垄断者，教师不是“权威”。以往我任九年级的课，总感到比较吃力，原因有多种，一是学生面临毕业，把过多的精力放到了升学的学科上，二是老教材的内容没有很好的贴近生活。而九年级是第一次用新教材，教材的变化促使教师行为的变化。教师在教学中就经常走下讲台，和学生一起讨论，倾听学生的发言。如我在上《画家眼中的风景》这节课时，设计学生通过校园速写这一实践活动收集相关资料，拓展学生对美术教学内容的体验研究。在上课时，同学的讨论的话题很多，思路也活跃了，提出了很多有价值的问题，我认真地听着学生的发言，和学生一起参与讨论，共同探究，积极听取学生的意图，不在于证实某种立场或想法的正确性，不再仅是"裁判"，而是将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞帮助学生从自己的经验里悟得知识的同时，培养学生各方面的能力。由于我在美术教学中经常设计讨论，学生变得敢说了，内心的想法也自然地流露了出来。通过学生的共同讨论、探究、实践，许多问题便迎刃而解了。就象上面提到的几节课，在学生最后的设计练习中，可以看出很多学生的设计作业能和周围的环境相适应，充分体现了创新思维和人文设计。当然这和教师鼓励学生讨论、探究、实践也是密不可分的。
      实践证明教师在教学中积极和学生双向交流，建立平等和谐的互动关系，宁静的课堂变得活跃了，学生由对知识的被动接受者，变成了对知识的主动探究者。